La introducción de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en la sociedad y en el sistema educativo es un dato
innegable en los últimos años. Su impacto ha provocado una suerte de revolución
en la economía, la política, la sociedad y la cultura, que transformó
profundamente las formas de producir riqueza, de interactuar socialmente, de
definir las identidades y de producir y hacer circular el conocimiento. Estos
cambios provocados por la digitalización, a diferencia de lo que pasó durante
el surgimiento del cine, hoy existe una conciencia extendida y planetaria sobre
la importancia de esta revolución, aunque falte todavía una lectura de conjunto
sobre sus códigos, procedimientos y modos de recepción de las audiencias, que
pueda ver más allá de las particularidades de cada nuevo medio y nos permita
entender la lógica de estos nuevos medios en el presente.
Han pasado más de dos décadas de
múltiples y ricas experiencias en materia de introducción de las Tecnología en
la información y comunicación en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Las
más de las veces, los programas y proyectos vienen empujadas por una fuerte
presión social y económica para que se incluyan las nuevas tecnologías en la
educación. El hecho de que la presión o motor fuera sobre todo externo a los
sistemas educativos motivó, al menos inicialmente, que fueran pocos los planes
de prospectiva que se plantearan una planificación a largo plazo de cambios en
gran escala. Esto se debe, en gran parte, al ritmo acelerado de
transformaciones, que impusieron el tema aun antes de que pudiera ser procesado
en proyectos que anticiparan futuros desarrollos.
En este sentido, esta
transformación reestructura las relaciones del aula, las estrategias, las
actividades entre facilitadores y participantes, en la medida en que posibilita
articular y organizar los procesos educativos que cada vez más polidisciplinarios,
transversales, multidimensionales, trasnacionales y globales. Es por eso que,
esta relación constituye realmente la base del paradigma de la complejidad, no
como respuesta sino como desafío. La experiencia ha demostrado que desde un
aula esto ha sido posible y más aún con la vinculación de las tecnologías de
información y comunicación a estos niveles, no hay mayores limitaciones
que las de nuestros propios esquemas cognitivos desde los cuales percibimos la
ciencia, el mundo y la enseñanza.
Para que un conocimiento sea pertinente, la educación deberá entonces
evidenciar: el contexto, lo global, lo multidimensional y complejo. La
innovación en educación con la inclusión de la tecnologías, se encuentra en
estos momentos con un terreno fértil para surgir y desarrollarse, y la
investigación sobre estos procesos de cambio se apoya con firmeza en la
aparente fragilidad de la relación orden-desorden-organización de nuestra
educación que no es más una herencia de esa educación clásica que se impartía
en décadas pasadas.
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